Creación poética en secundaria (página 2)

El conocimiento de las diferentes figuras literarias en
la base de la creación de la poesía, por lo tanto
es necesario que hagamos uso de la buena práctica de la
poesía en la comunicación con la literatura en el
desarrollo de la personalidad poética. Además, es
de suma importancia la buena utilización de las figuras
literarias en las formaciones escritura de la
poesía.

4.7. Recursos estilísticos

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/recursos.htm
define así estos términos necesarios para la
creación de la poesía:

Recursos estilísticos son los diversos
"trucos" que utiliza el escritor para hacer más expresivo
su mensaje y llamar la atención del lector. El conjunto de
estos recursos que utiliza el autor se
llama estilo.

Recursos fonéticos. Mediante estos
recursos, el autor pretende resaltar el contenido de su mensaje
valiéndose de los sonidos de la
lengua.

· Aliteración. Consiste en
repetir uno o varios fonemas con la intención de expresar
una idea o producir efectos sensoriales.

· Onomatopeya. Es una variante de la
aliteración que consiste en imitar los ruidos que existen
en la naturaleza.

· Paronomasia. Es la proximidad de
palabras que tienen sonidos parecidos pero significados
distintos.

· Similicadencia. Consiste en colocar
de forma próxima palabras que posee sonidos
semejantes.

· Palíndroma. Consiste en
construir frases de manera que se lean igual de izquierda a
derecha que de derecha a izquierda.

Recursos semánticos. Éstos se basan
en la relación que existe entre el significado y el
significante de las palabras.

· Comparación. Consiste en
relacionar dos palabras cuyos significados tienen algún
parecido. Comparar una idea con otra más conocida,
más clara o más expresiva.

· Metáfora. Es el recurso que
consiste en identificar una palabra con otra. Sustituir una idea
por otra más expresiva. Si a una comparación le
quitamos el enlace comparativo (como…) la convertimos en
metáfora.

· Alegoría. Es una
metáfora continuada a lo largo de un poema.

· Metonimia. Consiste en designar
algo con otro nombre, basándose en la relación de
sus significados.

· Antítesis. Consiste en
relacionar dos palabras que se oponen entre sí.

· Personificación o
Prosopopeya. Consiste en atribuir cualidades humanas a
los seres inanimados o irracionales.

· Apóstrofe. Consiste en
dirigir exclamaciones o preguntas a seres animados o
inanimados.

· Hipérbole. Es una
exageración desmesurada de las cualidades o
acciones.

· Juego de palabras. Consiste en
utilizar dos o más palabras que se escriben o se
pronuncian igual, pero tienen significados diferentes.

· Calambur. Es el juego de palabras
que consiste en juntar las sílabas de dos palabras
diferentes para formar una nueva; o separar las sílabas de
una palabra y obtener una nueva.

· Dilogía. Es un juego de
palabras que consiste en utilizar una palabra con dos o
más significados a la vez.

· Enumeración. Es el recurso
que consiste en acumular sustantivos para describir
algo.

· Epíteto. Es la
utilización de adjetivos que generalmente se colocan
delante de los sustantivos para añadirles viveza y
colorido; pero que no añaden ningún
significado.

· Hipérbaton. Consiste en
cambiar el orden normal de las palabras de una
oración.

· Anáfora. Consiste en repetir
una o varias palabras al principio de las oraciones.

· Quiasmo. Consiste en combinar las
clases de palabras en una oración dos a dos siguiendo el
esquema ABBA.

· Asíndeton. Es la
supresión intencionada de las conjunciones o nexos que
unen oraciones o palabras.

· Polisíndeton. Es la
unión innecesaria de varias oraciones o palabras con
nexos.

· Paralelismo. Consiste en distribuir
paralelamente palabras, sintagmas y oraciones, para conseguir un
efecto rítmico.

· Elipsis. Se produce cuando se
suprime algún elemento de la oración porque se
sobreentiende.

En la escritura de la poesía es necesario que el
que escribe primero piense en la calidad de los recursos que
utilizará en la construcción de la misma, para que
esta, tenga una musicalidad y ritmo en el momento de la
entonación esto, es la importancia de los recursos
estilísticos en la creación e innovación de
la poesía. Si tomamos en cuenta los recursos expresivos de
la poesía estamos realizando una buena innovación
en la literatura desde el punto de la poesía.

4.8. Tipo de versificación

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/recursos.htm
clasifica así los tipos de versos según la
necesidad de la poesía:

La clasificación de los versos
según el acento de la última palabra. El verso
llano: (=) el verso termina en palabra llana (el acento
cae sobre la penúltima sílaba). Las
sílabas se cuentan igual a las sílabas
gramaticales. b. el verso agudo: (+1) el verso
termina en palabra aguda (el acento cae en la última
sílaba). Se le añade una sílaba al
número de sílabas gramaticales c. el verso
esdrújulo:(-1) el verso termina en palabra
esdrújula (el acento cae en la
antepenúltima sílaba) se cuenta una
sílaba menos.

La sinéresis: cuando se
unen–dentro de una palabra–dos vocales que generalmente no
forman diptongo (poe/ta). b. la diéresis: cuando
se separan–dentro de una palabra–dos vocales que generalmente
forman diptongo (hü/ir)c. la sinalefa: cuando una
palabra termina en vocal y la siguiente empieza con vocal se
cuenta una sola sílaba 

El acento estrófico: el acento
más importante. Corresponde siempre a la penúltima
sílaba del verso.

Los acentos rítmicos: los acentos en el
interior del verso. Dependen del acento estrófico: si cae
en una sílaba impar, los acentos rítmicos
estarán en las sílabas impares. Si cae en una
sílaba par, los acentos rítmicos
estarán en las sílabas pares.

La versificación es un elemento esencial en el
proceso de la creación de la poesía para mejorar la
calidad de literatura poética y las diferentes
teorías de la literatura, cuando está escribiendo
poesía es necesario que el autor haga uso adecuado de la
buena práctica de los tipos de versos y así la
poesía tendrá un avance en el proceso de
escribir.

4.9. Tipo de estrofas

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/recursos.htm,
esta define los tipos de estrofa así:

Pareado:    Estrofa de dos versos,
de arte mayor o menor, que riman entre sí, con rima
consonante normalmente (AA, aa). Ambos versos no tienen
porqué tener el mismo número de sílabas. Se
han utilizado a lo largo de toda la historia de la literatura
española; especialmente en refranes y
sentencias.

Terceto:    
Combinación de tres versos endecasílabos que riman
primero con tercero y queda suelto el segundo (ABA). Se suele
presentar en series en la que este segundo verso suele rimar con
el primero y tercero del terceto siguiente, y así
sucesivamente  (ABA-BCB-CDC-DCDC), añadiéndose
un verso final para cerrar este tipo de encadenamiento. Su
procedencia es de Italia, y apareció en la poesía
española en el Renacimiento. 

Tercetilla: Es un terceto con versos de arte
menor. Si la rima es asonante se
llama Soledad o Solea. 

Cuarteto: Son cuatro versos
endecasílabos, con rima consonante. Su esquema es ABBA.
Llegó a España a mediados del siglo XVI.

Redondilla:    Son cuatro versos
octosílabos consonantes, con esquema igual al
cuarteto.

Serventesio:   Cuatro versos
endecasílabos consonantes, con el esquema ABAB. Es una
variante del cuarteto, de la misma época que
él.

Cuarteta: Cuatro versos octosílabos
consonantes con esquema igual al serventesio:
ABAB.                                    

 Copla:        
Estrofa de cuatro versos de arte menor (normalmente
octosílabos), con rima asonante en los versos pares y
quedan sueltos los versos impares. 

Seguidilla:    Estrofa de cuatro
versos, dos heptasílabos (primero y tercero) y dos
pentasílabos (segundo y cuarto), que riman alternos: el
1º y el 3º son heptasílabos, y el 2º y
4º pentasílabos.

Cuaderna Vía:    Son
estrofas de cuatro versos alejandrinos aconsonantados (AAAA),
utilizado principalmente por los poetas cultos del Mester de
Clerecía en los siglos XIII y XIV. También se puede
llamar Tetrástrofo Monorrimo.  

Quinteto:   Cinco versos de arte mayor
consonantes, rimando a gusto del poeta, con las siguientes
limitaciones. No puede quedar ningún verso suelto. No
pueden rimar más de dos versos seguidos. Los dos
últimos versos no pueden formar un pareado.

Quintilla:    Es un quinteto de
arte menor.

Lira:    Compuesta por cinco
versos: 1º, 3º y 4º heptasílabos, 2º y
5º endecasílabos, rimando 1º con 3º y
2º con 4º y 5º (7a-11B-7a-7b-11B). Es de origen
italiano; su nombre lo recibe del comienzo de la canción
quinta de Garcilaso de la Vega.

Sexteto-lira:    También
puede llamarse sexteto aliado, o lira de seis versos.
Su disposición es 7a-11B-7a-11B-7c-11C.

Octava Real:    Formada por ocho
versos endecasílabos, con rima alterna los seis primeros,
y los dos últimos formando un pareado (ABABABCC). Su
origen es italiano, y llego a nuestra literatura en el siglo XVI.
También puede llamarse octava rima.

Octava Italiana:    Formada por
ocho versos de arte mayor de rima consonante, rimando el 2º
con el 3º, el 6º con el 7º, el 4º con el
8º (debiendo ser esta rima aguda), y quedan sueltos el
1º y 5º. Llegó a la poesía
española en el siglo XVIII, procedente de Italia, y a lo
largo de la historia ha sufrido variaciones tanto en el
número de sílabas como en la distribución
rítmica. También puede llamarse octava
aguda.

Octavilla italiana:    Ocho versos
de arte menor, con la misma disposición que la octava
italiana.

Copla de arte mayor:    Compuesta
por ocho versos dodecasílabos, con rima consonante
dispuesta de la siguiente manera: ABBAACCA. Fue muy utilizada por
el poeta Juan de Mena (siglo XV).

Décima o Espinela:   
Llamada así su estructura fue fijada por el poeta Vicente
Espinel (S. XVI-XVII). Consta de diez versos octosílabos
consonantes, con el esquema
ABBAACCDDC.       

En la creación de la poesía es necesario
reconocer el tipo de estrofa que vos a escribir en el verso, para
analizar el tamaño de la poesía en el momento de
ser presentada en los estudiantes o al público para esta
sea aceptada en el proceso de reconocimiento de la poesía.
                   

4.10. Características de la
poesía

Según Morales, P (2010) opina que las
características de la poesía son:

• 1. El autor transmite un determinado estado de
  ánimo, es decir, la poesía lírica se
  suele caracterizar por la introspección y la
  expresión de los sentimientos.

• 2.  Un poema no narra una historia propiamente
  dicha, en él no se desarrolla una acción, sino
  que el poeta expresa, de manera inmediata y directa, una
  emoción determinada.

• 3. La poesía lírica exige un
  esfuerzo de interpretación al lector, que debe estar,
  cuando menos, algo habituado a esta forma de expresión
  literaria.

• 4. Suele haber una gran acumulación de
  imágenes y elementos con valor
  simbólico.

• 5. La mayoría de los poemas
  líricos se caracterizan por su brevedad: no es
  frecuente que sobrepasen los cien versos.

• 6. Debido a esa brevedad, hallamos una mayor
  concentración y densidad que en el resto de
  géneros literarios.

• 7. Un poema es la expresión directa del
  sentimiento del poeta al lector; esto es, debe ser
  considerado una especie de confidencia hecha a
  solas.

• 8. La poesía lírica, al ser
  eminentemente subjetiva y estar expresada, con gran
  frecuencia, en primera persona, se convierte, así, en
  un relato autobiográfico del autor para entender las
  cosas (p. 94)

En el momento que trabajos con los estudiantes la
creación de la poesía debemos de dar conocer las
diferentes formas de crear poesía en el proceso de
desarrollo de la comprensión de la lectura, esas
características de la poesía son importante para
todo escritor de la poesía que está dando a conocer
los avance en sus desarrollo intelectual.

4.11. Elementos de la poesía

Agudín, Y (2002) opina que los elementos de la
poesía son:

Son tres los elementos esenciales de la poesía:
Sentimiento, Color y Forma. El sentimiento poético y, en
cierta medida, el color poético, pueden ser usados en la
prosa; lo que distingue especialmente a la poesía es la
forma poética. Las características son: a nivel
fónico-fonológico, como el sonido; semántico
y sintáctico, como el ritmo; o del encabalgamiento de las
palabras, así como de la amplitud de significado del
lenguaje (p. 54).

Tomar en cuenta los elementos de la poesía es
necesario para el desenvolvimiento de la creación
poética en las diferentes aulas de clase con el proceso de
mejorar la calidad de la expresión de la lengua en la
counicacion.

4.12. Teorías del aprendizaje

Roncal, M, F (2010) citando a Ausubel, Pavlov, y Albert
sostiene que las toarías del aprendizaje son:

Diversas teorías nos ayudan a comprender,
predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan
de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su
objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas
y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos (p. 10).

En el aprendizaje de la poesía vamos a encontrar
diversas formas para entender el proceso del aprendizaje en el
desarrollo de la lenguaje de la poesía como instrumentos
del desarrollo cognitivo del aprendiente.

Por ejemplo, la teoría del
condicionamiento clásico de Pávlov: explica como
los estímulos simultáneos llegan a evocar
respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en
principio sólo por uno de ellos (18).

La teoría del condicionamiento instrumental u
operante de Skinner describe cómo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado de los
estudiantes (p. 22).

Se debe de trabajar la poesía como un
reforzamiento de la clase de lengua y literatura y así
formar valores importantes para la vida, logrando desarrollo de
calidad científica y pedagógica en los
estudiantes.

La teoría el aprendizaje constructivista viene a
indicar cómo el conocimiento está construido de
forma activa por el alumno, un conocimiento no estático
incorporado de forma pasiva mediante el estudio y
asimilación teórico-práctica
(p.26).

En el proceso de enseñanza de la poesía,
en este sentido el estudiantes se va a dirigir como un actor
activo, consciente y responsable de su propio aprendizaje, el
quehacer del estudiante en su evolución formativa
será de una implicación casi total, los resultados
de dicha implicación vendrán a serlos conocimientos
que él mismo ha podido ir confeccionando, todo ello bajo
la supervisión tanto del docente como del centro educativo
y formativo en el que se halla inmerso.

La construcción del conocimiento se
efectúa sobre hechos, ideas y creencias que el alumno
posee, en función de estos preconceptos dados y los
preconceptos que se ponen a disposición del educando, este
finalmente construirá su conocimiento,
característica principal de esta teoría que se
contrapone desde la teoría conductista, que hace
referencia a cómo el conocimiento es explícitamente
un proceso de construcción del conocimiento de los
educando (p. 82).

El estudio de las diferentes teorías del
aprendizaje llevan a considera que todo es posible en el aula de
clase con cuando el docente hace uso de una buena
metodología en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los y las estudiantes con el fin de salir adelante en la
creación de la poesía. Todas estas teorías
aquí mencionadas nos llevan a mejorar la calidad de la
educación en los estudiantes.

4.13. Conceptos de aprendizaje, metodología,
estrategia.

Martí, I (2010) define los conceptos
de:

"El aprendizaje es el proceso a
través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento del estudiante y
la observación" (10).

"La metodología hace referencia
al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar
una gama de objetivos que rigen en una investigación
científica, una exposición doctrinal o tareas
que requieran habilidades, conocimientos o cuidados
específicos" (p. 15).

"Una estrategia es un conjunto de
acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se
llevan a cabo para lograr un determinado fin
o misión" (p. 57).

Todo docente de aula que trabaja con niños y
niñas, estudiantes debe de dominar los conceptos arriba
escritos para que logro interpretar el trabajo de un docente de
educación que la búsqueda es mejorar la calidad de
vida de educando en proceso de formación. Sin embargo los
docentes desconocen estos términos y conceptos que los
hacen ser diferentes a los demás docentes en el trabajo de
la poesía.

4.14. Otras teorías del estilo del
aprendizaje.

Gómez, Javier (2010) menciona otras
teorías importantes del aprendizaje:

"Estilo de aprendizaje es el conjunto de
características psicológicas y cognitivas que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar
una situación de aprendizaje; es decir, las distintas
maneras en que un individuo puede aprender" (p.
41).

• Estilo analítico La persona que tiene
  este estilo de aprendizaje estudia primero los elementos que
  forman parte de una información, para después
  utilizarlas en construir una imagen totalizadora (p.
  82)

• Estilo analítico aprenden mejor cuando
  se les expone los principios subyacentes y los componentes.
  Una vez que los han identificado, les resulta fácil
  identificar la totalidad y determinar si existen casos
  particulares. Busca secuencias y patrones lógicos (p.
  125).

• Estilo relacional El estudiante inicia con la
  imagen general, la que después descompone en todos los
  elementos individuales. Aprenden mejor cuando se les da la
  perspectiva completa de la información, dado que
  perciben globalmente y piensan en términos de la
  totalidad de la situación. Gustan del estudio de
  idiomas y la Historia (p. 77).

• Estilos de personalidad El tipo de
  personalidad desempeña un papel clave para determinar
  cómo reaccionamos ante determinadas situaciones.
  Existen cuatro dimensiones fundamentales de la personalidad
  que resultan críticas en el aprendizaje. La
  mayoría de las personas nos ubicamos en algún
  punto intermedio entre los extremos de cada
  dimensión.

• Introvertido – extrovertido La diferencia
  radica en la medida en que disfrutan al trabajar con los
  demás. La independencia es la característica de
  los individuos introvertidos, disfrutan del trabajo solitario
  y les afecta poco lo que los demás piensen de
  cómo se comportan.

• Estilo Extrovertido Los extrovertidos son
  sociables por naturaleza, en ellos influye lo que los
  demás piensen o cómo se comporten (p.
  136).

Es de suma importancia reconocer el estilo de aprender
de cada estudiante con el fin de ayudar a que mejore su proceso
de enseñanza aprendizaje y reciba una educación
para la vida, con una educación integral y de calidad.
Logrando así un desarrollo intelectual en todas las
disciplinas de su competencias.

• Pasos metodológicos para la
  enseñanza aprendizaje de la
  poesía

Según Quintana, I (2009) Las exigencias
teórico- metodológicas que rigen la propuesta
son:

• 1. El desarrollo intelectual y expresivo de los
  escolares, de modo que posibilite la adecuada
  formación integral de su personalidad.

• 2. Crear un clima agradable en la escuela, que
  lejos de inhibir, invite a todos los escolares, según
  sus posibilidades, a comprender textos escritos y a
  expresarse en forma escrita.

• 3. Instrumentar en el desarrollo de la clase de
  Lengua Española un sistema de actividades mediante
  pasos metodológicos, que favorezcan la
  comprensión y construcción de los textos
  escritos con el análisis de la estructura
  fonológica.

• 4. Crear espacios de
  contextualización en correspondencia con las
  características de la escuela, los escolares
  y maestros que allí asisten, así como, el
  contexto socio- cultural y comunitario en que se halla
  enclavada la escuela, con el propósito de lograr el
  resultado esperado con la propuesta.

• 5. La institución escolar debe tener en
  cuenta los diferentes espacios y recursos tecnológicos
  que dentro de su estructura están concebidos como
  medios para facilitar el adecuado desarrollo de la
  expresión escrita en los escolares, por lo vital que
  resulta en la propia existencia, en este caso del
  niño, y por la influencia que ejerce en su desarrollo
  durante las etapas de su vida.

• 6. El objetivo general a lograr con la
  metodología basada en el enfoque
  cognitivo-comunicativo y sociocultural para su
  aplicación en la asignatura Lengua
  Española es: Propiciar el conocimiento y
  análisis de la estructura fonológica en los
  procesos de comprensión y construcción de los
  textos escritos, a partir del proceso de
  enseñanza-aprendizaje en los escolares de cuarto
  grado.

• 7.  Estimular en los escolares el deseo y
  la necesidad de llevar a cabo la comprensión y
  construcción de textos escritos en las clases de
  Lengua y literatura (p. 58-59).

• Estrategias para la creación
  literaria

De acuerdo con Matus, R & Morales, P (2011) comparte
estrategias metodológicas en la creación de la
poesía mencionado las siguientes:

Poema de grupo partiendo de palabras dichas al
azar-. Se elije un tema (colegio, familia, mar, campo,
historia…) y cada uno dice una palabra referida al tema.
Hacemos otra ronda y cuando cada uno ha dicho dos o más
palabras hacen una frase y la van diciendo con voz normal,
susurrando, gritando, riendo, cantando, preguntando.
Después se construye un poema entre todos con las frases
que parezcan más sugestivas.

Poemas al modo de "canciones de ciego"-. El grupo
inventa historias y luego eligen la que más les guste.
Cada niño hace una escena de la historia y se colocan en
un panel. Luego se hacen versos para cada escena y se recitan a
modo de "canciones de ciego", saliendo cada niño a decir
su verso señalando la escena con un puntero.

Pareados.- Los pareados constituyen un excelente
recurso para que los niños se suelten a hacer versos, y no
tiene más misterio que buscar oralmente palabras que rimen
con una dada y luego hacer el pareado. Ejemplo: Azul/ abedul,
gandul, tul. La golondrina asciende en el azul
envolviéndose traviesa con su tul.

Versos encadenados.- Buscar palabras que expresen
un sentimiento: Alegría/ felicidad, risa, sonrisa, amigo,
calor… Después se hacen frases que expresen una
sensación y se escriben encadenándolas y
completando lo que haga falta.

Respuestas a preguntas.- ¿De dónde
vienes?, ¿Qué más quieres?, ¿A
dónde vas?, ¿Qué me quieres regalar?,
¿Quién eres?… Las preguntas y respuestas se
encadenan buscando una sonoridad y un significado adecuado. Es
muy útil recurrir a las repeticiones al estilo de Lorca en
la poesía "Agua, ¿dónde vas?"

• Completar estructuras.- Pedir que rellenen
las líneas o trozos vacíos de versos dados, sin que
sepan de dónde procede. Al final puede
enseñárseles el poema de donde se ha tomado la
estructura.

• Acrósticos.- Se escoge una palabra
y se escribe en vertical, cada letra será la que comience
un verso.

• Buscar encadenamientos.- Al estilo de: "La
plaza tiene una torre/ la torre tiene un balcón/ el
balcón tiene una dama/ la dama una blanca
flor…"

• Comparaciones.- Se buscan adjetivos y
verbos y se establecen comparaciones, luego se escriben en forma
de verso.

• Caligramas.- Escribiendo el poema
dibujando la forma del contenido del mismo (olas, peces, flores,
fantasma…).

• El "Limerick".- Es una técnica que
propone Gianni Rodari. Se trata de un género organizado y
codificado del sinsentido. Son unos versos que siempre mantienen
la misma estructura.

La aplicación correcta de las diferentes
estrategias depende los materiales didácticos que el
docente pone a la práctica en el desarrollo de las clases
planificando bien y motivando a los estudiantes para que
desarrolle, capacidad, habilidades y destrezas en el aprendizaje
de la poesía.

• Otras estrategias importantes para la
  creación poética.

Díaz Marrero, Andrés
http://www.infopoesia.net/pdf/PRIMARIA-manual.pdf de fine
así las estrategias para trabajar la
poesía.

1. La Escritura Creativa (literatura) se diferencia de
la escritura informativa en que tiene como finalidad el gozo
estético.

2. Su propósito principal es deleitar y conmover;
contrario a la Escritura informativa, cuya finalidad es la de
comunicar el dato objetivo en la forma más precisa
posible.

3. De ahí que la literatura se caracterice por su
lenguaje subjetivo, ambiguo y lleno de imágenes
evocativas.

4. La Escritura Creativa es, por lo tanto, un intento de
expresión del ser íntimo.

5. La enseñanza de La Escritura Creativa, debe
tener como meta, el que los niños, sientan deleite al
expresar su visión de mundo y sus sentimientos por
escrito.

6. La finalidad estética deberá prevalecer
sobre cualquier consideración didáctica, aunque la
misma estará (querámoslo o no) presente.

4.18. Materiales didácticos para trabajar la
poesía

Arellano, Matus & Morales (2011) expresan en la
didáctica de la poesía que los materiales
didácticos que el docente debe de utilizar para
enseñar la poesía para motivar a los estudiantes
son:

Una Guirnalda de Flores, El juego del Eco, A pasar el
Sombrero, El Poema Disparate, Recitando Verbos, Pregones, Tablas
de Multiplicar en Poesía, Poesía con Imagen, Poema
Volante, Construcción, de un Poema dando Pautas, Reconocer
Voces y Jugar con Ellas, Hacer Distintos Ritmos con Poemas,
Elegir Música para Poemas, Asociar Poemas con Piezas
Musicales, Diálogos Niños-as con Maestros-as,
Adivinanzas Rimadas, Recitado de Poemas por parte del Adultos,
Colorear o Elaborar Murales, Memorización y Dibujo de
Poemas Breves, Dibujo (Pintar un Poema), Alterar Poemas
Conocidos, Comentario de un Poema después de su Recitado,
La Maleta Poeta, Los Sobres Secretos, Inventa/Completa un Poema
Acrósticos, Poemas Robados, Completar Poemas Incompletos,
Poema Complemento (P:58-89).

• Otros materiales didácticos

Según Morales, P (2010) expresan que hay otros
materiales didácticos para trabajar la poesía desde
el aula de clase hasta el hogar:

• Dramatizar con los niños el poema: repartir
  personajes, realizar escenografía sencilla
  caracterización…

• Realizar de plastilina el elemento principal que
  nombre el poema u otros elementos de los que se hable en
  él.

• Jugar con la voz repitiendo la poesía a la
  vez que la valla recitando el maestro/a: hablando como un
  gigante, como un enano, aburridos, muy tristes, muy
  alegres.

• Hacer el eco: un grupo empieza un verso y otro grupo
  termina.

• Jugar con el cuerpo: inventamos gestos a la vez que
  se recita el poema, nos vamos levantando y agachando
  alternativamente de un verso a otro.

• Palmear la poesía con un canto dando
  musicalidad.

• Instrumentar la poesía: con instrumentos
  naturales y de percusión (p. 47).

La innovación creadora de la poesía es la
base para el desarrollo de los coeficientes intelectuales de la
vida, en el proceso de la compresión lectura y el las
diferentes competencias de Lengua y Literatura, que son
importante en el desarrollo de las diferentes formas de la
comunicación en la poesía.

• Propuestas de materiales didácticos para
  la enseñanza aprendizaje de la creación
  literaria.

Quintana del Castillo, I (2007) Las
prácticas de enseñanza-aprendizaje de la
poesía se debe de trabajar a través de esta
propuesta con materiales didácticos:

• Clases- conferencia, en la que poco se estimula el
  debate o la libre expresión de ideas por parte de los
  estudiantes.

• Si se practican debates o lluvia de ideas, el
  maestro interactúa con un grupo limitados de
  aprendientes.

• En las dinámicas de trabajar con la
  poesía de acuerdo a sus sentimientos y la creatividad
  de los estudiantes.

• El estudiante en el lugar que le corresponde,
  trabajando siempre de forma individual, grupal el maestro
  comunicando ideas a ellos todo el tiempo o dando
  motivándolos desde sus innovaciones.

• La disciplina es por sobre todo: conocimiento y
  aprendizaje casi son sinónimos de orden en la
  poesía y disciplina.

• Se busca en los aprendiente la aprensión del
  conocimiento; poco se estimula la recreación y el
  disfrute.

• Salvo la proyección de poemas o la
  recreación de obras teatrales en las preparatorias que
  visitamos, son pocas las estrategias didácticas
  alternativas que propone el maestro al aprendiente, en la
  búsqueda de lograr objetivos y transformar los
  procesos de enseñanza (p. 36).

Análisis y
discusión de los resultados

Después de aplicar los diferentes instrumentos en
el proceso de la investigación se trianguló la
información para tener una relación con calidad
científica, para un mejor orden se dividió en
capítulos.

Materiales didácticos que se utilizan en la
creación poética.

Según la teorías del aprendizaje la
didáctica de la Lengua y Literatura es relevante la
utilización de los materiales didácticos, esto se
relaciona de manera estrecha con los conocimientos del docente,
donde expresa que los estudiantes aprenden la poesía con
los diferentes medios de enseñanza aprendizaje que ayudan
en el mejoramiento de la innovaciones pedagógicas de la
poesía, por lo tanto es necesario que los docentes y
estudiantes sean capaces de crear la poesía desde su
interior y exterior.

En la relación de los tres instrumentos la
guía de la observación relata que se determinan en
el aula; murales literarios con párrafos redactado por los
estudiantes, mientras que la entrevista expresa que el docente
hace uso adecuado de algunos materiales didácticos en el
aula, sin embargo el docente manifiesta que la poesía es
una inspiración del estudiantes y está relacionada
con una de la inteligencias múltiples.

Según Morales, Pedro (2010) didáctica de
la poesía expresa que:

Dramatizar con los niños el poema: repartir
personajes, realizar escenografía sencilla
caracterización. Realizar de plastilina el elemento
principal que nombre el poema u otros elementos de los que se
hable en él. Jugar con la voz repitiendo la poesía
a la vez que la valla recitando el maestro/a: hablando como un
gigante, como un enano, aburridos, muy tristes, muy
alegres.

Ahora bien, los estudiantes expresan que la
poesía es importante aprenderla, pero el docente no les da
pautas para la creación del proceso de la poesía
como una habilidad comunicativa y para ser un escritor de calidad
en el futuro en las habilidades comunicativas de la
poesía, por lo tanto; en una interrogante el docente
afirmó que el tiempo para la creación de la
poesía es lo que le hace falta, pero que hay elementos
necesarios que los estudiantes desconocen acerca de la
poesía.

En el aula de clase se puede observar diferentes
materiales didácticos de las demás disciplinas,
pero en el caso de la creación poética es escaza,
solo se encontró un mural literario, pero el docente
manifestó no tener tiempo en la elaboración de
estos recursos, por lo tanto la opinión de los estudiantes
es positiva porque quieren que el maestro les lleven o les
presente materiales didácticos en la poesía, o les
enseñe como se hacen los materiales para trabajar la
poesía como un recurso estilístico de la
comunicación.

En la teoría de la investigación se
encontró que los materiales para trabajar la
creación poética con los estudiantes de secundaria,
está estrechamente relacionado con los conocimientos del
docente de lengua y literatura, pero no los lleva a la
práctica por el tiempo, por lo tanto los estudiantes
aseguraran que una nueva forma de enseñar la
poesía, ellos asimilan eficientemente esto fue producto de
la triangulación de los instrumentos en el proceso de la
investigación.

Con los estudiantes en el aula trabajé la
creación poética tomando en cuenta, los Poema
Gemelo, para estudiar el fondo y la forma del contenido de la
literatura, desarrollando las imaginaciones artísticas en
la literatura, el cual produjo lindos poemas con sabor a
poesía.

El Poema Disparate, Recitando Verbos, Pregones, a un
grupo de estudiantes de catorce les encantó la forma de
crear los poemas disparates donde la idea no se relaciona con el
otro verso solo en la rima es igual, esto causa risa a los
estudiantes cuando cada verso tiene ideas diferentes, y a cuatro
grupos de estudiantes se deleitaron con los poemas en pregoneros
por la venta y oferta de los mismos poemas de amor, amistad,
cariño, felicitaciones.

En los materiales didácticos utilicé La
Maleta Poeta, en este caso realicé colecciones de poemas
de escritores nicaragüenses, una cantidad de 58 poemas para
formar la maleta poética, es así porque los poemas
llevan la fotografía, la biografía del autor, esto
fue exitoso porque ellos conocieron a los escritores, tanto la
biografía y la imagen, junto a un poema, después
quise realizarlo con ellos que escribieran su poema y lo juntaran
con una foto para realizar un maletas poética del aula,
pero el tiempo se terminó.

Por lo tanto, la creatividad de la clase depende del
docente el cual tiene que ser innovador en la poesía para
sentir el gusto literario en la belleza artística, sin
embargo los docentes trabajan de manera tradicional. Esto no
ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje en
la vida del educando.

La creación poética en los
estudiantes

De acuerdo con los estudiantes aseguran que:

La creación de la poesía, es un pasa
tiempo, y sirve para desarrollar habilidades, capacidades y
destrezas comunicativas, y este comentario coincide con la
entrevista del docente del docente. Mientras que en la
observación, directa en el aula de clase se
comprobó que si, les gusta crear poemas innovados por
ellos mismos, por lo tanto aquí se colocan algunos poemas
representativos de los educandos donde es parte de creatividad
innovadora del aprendizaje.

Poema La Salle

Yo estudio en el colegio de la
Salle,

Para no ir mañana a la
Calle,

Yo debe de estudiar para
aprender,

Los conocimientos debo
desaprender.

El colegio de la salle tiene una
visión

Debe de cumplir con la
misión

Educan a los estudiantes con
amor

Para que nosotros no sintamos
dolor.

Este es un poema melancólico por que se
desarrollan diferentes capacidades para el aprendizaje de la
poesía, se presentan los diferentes formas del pensar del
autor, por lo tanto es un poema que pertenece a la literatura del
romanticismo como la base fundamental de la literatura universal,
que es donde el autor desarrolla grandes cantidades de la parte
parnasiana de la poesía, es decir; que la calidad, para el
buen funcionamiento y mantenimiento de la poesía en su
creación poética.

La poesía es la belleza artística del
autor para demostrar las capacidades, habilidades y destrezas en
el conocimiento de la poesía como la parte comunicativa de
la literatura nacional y local. (Matuz Lazo, 2011:56)

Dulce poema de amor

El cielo, es como un gran
papel,escribiría en los dulces poemas de miel.Palabras
dulces, salen del viento,pensando que en el tiempo,se van a ir
desapareciendo.

Quererte

Cuando te vi tuve miedo de mirartecuando
te mire tuve miedo de quererte,y ahora que te quiero tengo
miedo de perderte.Si mis ojos dicen que te quierono pidas a mis
labios una explicación,las palabras se las lleva el
vientolas miradas se guardan en el corazón.

En la creación literaria de la poesía es
la parte principal del desarrollo de las emociones de los autores
o escritores donde se logra a través del buen
comportamiento de las reglas y normas del proceso de la
creación de la poesía como una habilidad
lingüística del conocimiento en la literatura de los
diferentes procesos de conocimientos de la poesía como una
rama de la lengua escritura.

El aprendizaje de la creación poética nace
con el desarrollo de las buenas costumbres que son el desarrollo
de la vida humana que logrando así se determinaran
procesos de desarrollo de la parte cognitiva del
aprendizaje.

Propuesta de materiales didácticos para ser
utilizados en la creación poética.

En la creación de la poesía, se logra
apreciar que el aprendizaje está desarrollado, en una
buena utilización de los materiales didácticas
haciendo uso adecuado de las diferentes propuestas
pedagógicas aquí una de las propuestas que puede
innovar el docente de lengua y literatura.

Iván Quintana del Castillo (2007)
Las prácticas de enseñanza-aprendizaje siguen
siendo tradicionales, salvo algunas excepciones, los
métodos educativos, las estrategias y las técnicas
pedagógicas se caracterizan por:

• 1. El uso irrestricto del libro de texto,
  práctica que en ocasiones se repite todas las clases
  de un ciclo escolar. El programa en el que se basa el maestro
  es el contenido total del libro.

• 2. Clases- conferencia, en la que poco se
  estimula el debate o la libre expresión de ideas por
  parte de los estudiantes.

• 3. Si se practican debates o lluvia de ideas,
  el maestro interactúa con un grupo limitados de
  aprendientes.

• 4. En las dinámicas de trabajo no se
  plantea ningún objetivo. El maestro llega y da
  órdenes de lo que debe hacerse. Las actividades se
  realizan porque así tiene que ser, las clases se
  constituyen como todo un ritual diario de actividades sin
  ninguna orientación ni meta.

Es la manera de saber utilizar los diferentes proceso de
trabajo en la creación de la poesía, la estrategias
tienen diferentes pasos para la creación poética,
el docente debe tomar en consideraciones las dimensiones que
ayuden en mejoramiento la expresión oral y escrito a
través la innovación pedagógica de la lengua
y la literatura. Yolanda (2002), por lo tanto el aprendizaje de
las creaciones poéticas en la literatura se logra con una
buena metodología por parte del docente la incentive desde
la educación primaria, tomando como base la
redacción de las diferentes inteligencias del pensamiento
de los seres humanos.

Poemas con imágenes es importante en la
poesía porque es así que se desarrolla creatividad
esta es otra estrategia metodológica para trabajar la
creación poética (Arellano, Matus & Morales
2011) observemos con ejemplo:

Esta imagen es un espiral donde expresa un comienzo y un
final en la poesía, sentimientos del autor expresando sus
habilidades del pensamiento que este, no está encerrado
sino; libre en la literatura. Así se mejora la
comunicación.

De acuerdo con Matus, Roger & Morales, Pedro (2011)
los Versos encadenados es buscar palabras que expresen un
sentimiento: Alegría/ felicidad, risa, sonrisa, amigo,
calor, después se hacen frases que expresen una
sensación y se escriben encadenándolas y
completando lo que haga falta, es una forma de trabajar la
poesía en el aula.

CORAZÓN

Yo te quiero

quiero tu corazón

tu corazón palpita

palpita con mí mirada.

Mí mirada se estremece,

se estremece mí alma

mí alma y tus ojos

tus ojos al alba.

En la estrategia de versos encadenados, se logra
desarrollar la habilidad del pensamiento tomando en cuenta la
parte de la creatividad, por lo tanto, la última palabra
del primer verso es quiero, con esa palabra se encadena el otro
verso, y así sucesivamente de tal manera que la
creación del poema tenga sentido y musicalidad.

Análisis y
discusión de los resultados

Después de aplicar los diferentes instrumentos en
el proceso de la investigación se trianguló la
información para tener una relación con calidad
científica, para un mejor orden se dividió en
capítulos.

Materiales didácticos que se utilizan en la
creación poética.

Según la teorías del aprendizaje la
didáctica de la Lengua y Literatura es relevante la
utilización de los materiales didácticos, esto se
relaciona de manera estrecha con los conocimientos del docente,
donde expresa que los estudiantes aprenden la poesía con
los diferentes medios de enseñanza aprendizaje que ayudan
en el mejoramiento de la innovaciones pedagógicas de la
poesía, por lo tanto es necesario que los docentes y
estudiantes sean capaces de crear la poesía desde su
interior y exterior.

En la relación de los tres instrumentos la
guía de la observación relata que se determinan en
el aula; murales literarios con párrafos redactado por los
estudiantes, mientras que la entrevista expresa que el docente
hace uso adecuado de algunos materiales didácticos en el
aula, sin embargo el docente manifiesta que la poesía es
una inspiración del estudiantes y está relacionada
con una de la inteligencias múltiples.

Según Morales, Pedro (2010) didáctica de
la poesía expresa que:

Dramatizar con los niños el poema: repartir
personajes, realizar escenografía sencilla
caracterización. Realizar de plastilina el elemento
principal que nombre el poema u otros elementos de los que se
hable en él. Jugar con la voz repitiendo la poesía
a la vez que la valla recitando el maestro/a: hablando como un
gigante, como un enano, aburridos, muy tristes, muy
alegres.

Ahora bien, los estudiantes expresan que la
poesía es importante aprenderla, pero el docente no les da
pautas para la creación del proceso de la poesía
como una habilidad comunicativa y para ser un escritor de calidad
en el futuro en las habilidades comunicativas de la
poesía, por lo tanto; en una interrogante el docente
afirmó que el tiempo para la creación de la
poesía es lo que le hace falta, pero que hay elementos
necesarios que los estudiantes desconocen acerca de la
poesía.

En el aula de clase se puede observar diferentes
materiales didácticos de las demás disciplinas,
pero en el caso de la creación poética es escaza,
solo se encontró un mural literario, pero el docente
manifestó no tener tiempo en la elaboración de
estos recursos, por lo tanto la opinión de los estudiantes
es positiva porque quieren que el maestro les lleven o les
presente materiales didácticos en la poesía, o les
enseñe como se hacen los materiales para trabajar la
poesía como un recurso estilístico de la
comunicación.

En la teoría de la investigación se
encontró que los materiales para trabajar la
creación poética con los estudiantes de secundaria,
está estrechamente relacionado con los conocimientos del
docente de lengua y literatura, pero no los lleva a la
práctica por el tiempo, por lo tanto los estudiantes
aseguraran que una nueva forma de enseñar la
poesía, ellos asimilan eficientemente esto fue producto de
la triangulación de los instrumentos en el proceso de la
investigación.

Con los estudiantes en el aula trabajé la
creación poética tomando en cuenta, los Poema
Gemelo, para estudiar el fondo y la forma del contenido de la
literatura, desarrollando las imaginaciones artísticas en
la literatura, el cual produjo lindos poemas con sabor a
poesía.

El Poema Disparate, Recitando Verbos, Pregones, a un
grupo de estudiantes de catorce les encantó la forma de
crear los poemas disparates donde la idea no se relaciona con el
otro verso solo en la rima es igual, esto causa risa a los
estudiantes cuando cada verso tiene ideas diferentes, y a cuatro
grupos de estudiantes se deleitaron con los poemas en pregoneros
por la venta y oferta de los mismos poemas de amor, amistad,
cariño, felicitaciones.

En los materiales didácticos utilicé La
Maleta Poeta, en este caso realicé colecciones de poemas
de escritores nicaragüenses, una cantidad de 58 poemas para
formar la maleta poética, es así porque los poemas
llevan la fotografía, la biografía del autor, esto
fue exitoso porque ellos conocieron a los escritores, tanto la
biografía y la imagen, junto a un poema, después
quise realizarlo con ellos que escribieran su poema y lo juntaran
con una foto para realizar un maletas poética del aula,
pero el tiempo se terminó.

Por lo tanto, la creatividad de la clase depende del
docente el cual tiene que ser innovador en la poesía para
sentir el gusto literario en la belleza artística, sin
embargo los docentes trabajan de manera tradicional. Esto no
ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje en
la vida del educando.

La creación poética en los
estudiantes

De acuerdo con los estudiantes aseguran que:

La creación de la poesía, es un pasa
tiempo, y sirve para desarrollar habilidades, capacidades y
destrezas comunicativas, y este comentario coincide con la
entrevista del docente del docente. Mientras que en la
observación, directa en el aula de clase se
comprobó que sí, les gusta crear poemas innovados
por ellos mismos, por lo tanto aquí se colocan algunos
poemas representativos de los educandos donde es parte de
creatividad innovadora del aprendizaje.

Poema La Salle

Yo estudio en el colegio de la
Salle,

Para no ir mañana a la
Calle,

Yo debe de estudiar para
aprender,

Los conocimientos debo
desaprender.

El colegio de la Salle tiene una
visión

Debe de cumplir con la
misión

Educan a los estudiantes con
amor

Para que nosotros no sintamos
dolor.

Este es un poema melancólico por que se
desarrollan diferentes capacidades para el aprendizaje de la
poesía, se presentan los diferentes formas del pensar del
autor, por lo tanto es un poema que pertenece a la literatura del
romanticismo como la base fundamental de la literatura universal,
que es donde el autor desarrolla grandes cantidades de la parte
parnasiana de la poesía, es decir; que la calidad, para el
buen funcionamiento y mantenimiento de la poesía en su
creación poética.

La poesía es la belleza artística del
autor para demostrar las capacidades, habilidades y destrezas en
el conocimiento de la poesía como la parte comunicativa de
la literatura nacional y local. (Matus Lazo, 2011:56)

Dulce poema de amor

El cielo, es como un gran
papel,escribiría en los dulces poemas de miel.Palabras
dulces, salen del viento,pensando que en el tiempo,se van a ir
desapareciendo.

Quererte

Cuando te vi tuve miedo de mirartecuando
te mire tuve miedo de quererte,y ahora que te quiero tengo
miedo de perderte.Si mis ojos dicen que te quierono pidas a mis
labios una explicación,las palabras se las lleva el
vientolas miradas se guardan en el corazón.

En la creación literaria de la poesía es
la parte principal del desarrollo de las emociones de los autores
o escritores donde se logra a través del buen
comportamiento de las reglas y normas del proceso de la
creación de la poesía como una habilidad
lingüística del conocimiento en la literatura de los
diferentes procesos de conocimientos de la poesía como una
rama de la lengua escritura.

El aprendizaje de la creación poética nace
con el desarrollo de las buenas costumbres que son el desarrollo
de la vida humana que logrando así se determinaran
procesos de desarrollo de la parte cognitiva del
aprendizaje.

Propuesta de materiales didácticos para ser
utilizados en la creación poética.

En la creación de la poesía, se logra
apreciar que el aprendizaje está desarrollado, en una
buena utilización de los materiales didácticas
haciendo uso adecuado de las diferentes propuestas
pedagógicas aquí una de las propuestas que puede
innovar el docente de lengua y literatura.

Iván Quintana del Castillo (2007)
Las prácticas de enseñanza-aprendizaje siguen
siendo tradicionales, salvo algunas excepciones, los
métodos educativos, las estrategias y las técnicas
pedagógicas se caracterizan por:

• 5. El uso irrestricto del libro de texto,
  práctica que en ocasiones se repite todas las clases
  de un ciclo escolar. El programa en el que se basa el maestro
  es el contenido total del libro.

• 6. Clases- conferencia, en la que poco se
  estimula el debate o la libre expresión de ideas por
  parte de los estudiantes.

• 7. Si se practican debates o lluvia de ideas,
  el maestro interactúa con un grupo limitados de
  aprendientes.

• 8. En las dinámicas de trabajo no se
  plantea ningún objetivo. El maestro llega y da
  órdenes de lo que debe hacerse. Las actividades se
  realizan porque así tiene que ser, las clases se
  constituyen como todo un ritual diario de actividades sin
  ninguna orientación ni meta.

Es la manera de saber utilizar los diferentes proceso de
trabajo en la creación de la poesía, la estrategias
tienen diferentes pasos para la creación poética,
el docente debe tomar en consideraciones las dimensiones que
ayuden en mejoramiento la expresión oral y escrito a
través la innovación pedagógica de la lengua
y la literatura. Yolanda (2002), por lo tanto el aprendizaje de
las creaciones poéticas en la literatura se logra con una
buena metodología por parte del docente la incentive desde
la educación primaria, tomando como base la
redacción de las diferentes inteligencias del pensamiento
de los seres humanos.

Poemas con imágenes es importante en la
poesía porque es así que se desarrolla creatividad
esta es otra estrategia metodológica para trabajar la
creación poética (Arellano, Matus & Morales
2011) observemos con ejemplo:

Esta imagen es un espiral donde expresa un comienzo y un
final en la poesía, sentimientos del autor expresando sus
habilidades del pensamiento que este, no está encerrado
sino; libre en la literatura. Así se mejora la
comunicación.

De acuerdo con Matus, Roger & Morales, Pedro (2011)
los Versos encadenados es buscar palabras que expresen un
sentimiento: Alegría/ felicidad, risa, sonrisa, amigo,
calor, después se hacen frases que expresen una
sensación y se escriben encadenándolas y
completando lo que haga falta, es una forma de trabajar la
poesía en el aula.

CORAZÓN

Yo te quiero

quiero tu corazón

tu corazón palpita

palpita con mí mirada.

Mí mirada se estremece,

se estremece mí alma

mí alma y tus ojos

tus ojos al alba.

En la estrategia de versos encadenados, se logra
desarrollar la habilidad del pensamiento tomando en cuenta la
parte de la creatividad, por lo tanto, la última palabra
del primer verso es quiero, con esa palabra se encadena el otro
verso, y así sucesivamente de tal manera que la
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Bibliografía

Libros

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5ta edición, editorial, Santillana, San salvador, El
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Arellano, Matus & Morales (2011) Didáctica de
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Castagnino, Pablo (2004) Psicopedagogía del
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Gallego, Consuelo (2010) Comunicación y Lengua,
1era edición, editorial, Océano, Madrid,
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Pedagogía del aprendizaje en el aula, 4ta edición,
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literatura decimo grado de educación secundaria, 3ra
edición, editorial Matuzlazo, Managua,
Nicaragua.

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grado de educación secundaria, 3ra edición,
editorial matuslazo, Managua, Nicaragua.

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español y la poesía, 2da edición, editorial
matuslazo, Managua, Nicaragua.

Matus, Lazo, Roger (2011) Lengua y literatura 11mo grado
de educación secundaria, 5ta edición, editorial
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Morales, Pedro (2010) Curso de lengua y literatura 8vo
grado de educación secundaria, 2da edición,
editorial, cultural, Managua Nicaragua.

Morales, Pedro (2010) Curso de lengua y literatura 10mo
grado de educación secundaria, 2da edición,
editorial, cultural, Managua Nicaragua.

Morales, Pedro (2010) Curso de lengua y literatura 7mo
grado de educación secundaria, 2da edición,
editorial, cultural, Managua Nicaragua.

Morales, Pedro (2010) Curso de Lengua y Literatura 7mo
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editorial cultural, Managua, Nicaragua.

Morales, Pedro (2010) Curso de lengua y literatura 9no
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editorial, cultural, Managua Nicaragua.

Quintana, Iván 2009)
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http://www.infopoesia.net/pdf/PRIMARIA-manual.pdf
consultada el día 25 de marzo del 20132 a las 10:00 de la
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http://deescritura.wordpress.com/creacion-poetica/
consultada el día 12 de abril 2013 a las 12:00 del medio
día.

http://www.pedrolapidoestran.com/La%20Creacion%20Literaria.htm,
consultada el día 10 de mayo del 2013 a las 4:00 de la
tarde.

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/recursos.htm
consultada el día 15 de mayo 2013 a las 5: de la
tarde.

http://es.wikipedia.org/wiki/Figuras_literarias,
consultada el día 26 de mayo del 2013 a las 6: de la
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www.maestriaenliteratura.uson.mx/wpcontent/uploads.
Consultada el 25 de abril del 2013 a las 3:00 de la tarde autor
Iván Quintana del Castillo (2007).

http://www.maestriaenliteratura.uson.mx/wpcontent/uploads
consultada el día 22 de junio 2013 a las 5:00 de la tarde
autor IvanQuintanaTesis.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_focal consultada
el día 12 de agosto del 2013 a las 2:00 de la
tarde.

www.uhu.es/36107/temas/TEMA%204 consultada
el día 12 de agosto del 2013 a las 3:00 de la
tarde

Monografías

En varias investigaciones sobre creación
literatura de la poesía en el aula de clase de:

Gallego, Consuelo monografía sobre la
didáctica de la poesía (2011), Morales, Pedro La
poesía innovadora en el aula de clase, Managua, Nicaragua
(2010), Rodríguez, Martha Como enseñar la
poesía en el aula (2011) & Pérez Pablo La
poesía como expresión artística en la vida
(2010)

Monografías relacionadas al estudio por ser de
estudio de literaturas

"Análisis de la obra literaria "Platero y yo" de
Juan Ramón Jiménez, en los estudiantes del primer
año de educación secundaria del Colegio 14 de
septiembre de la colonia Nuevo León, del municipio de
Nueva Guinea RAAS, Nicaragua, en el primer semestre del
año lectivo 2006" Obando Aragón, Víctor
Manuel; Guido García, William

Análisis de obras literarias e estudiantes del
tercer año de educación secundaria, turno matutino
y vespertino, en el colegio César Augusto Salinas Pinel,
en el primer semestre del año 2006. Membreño
Jarquin, Ernesto; Martínez Báez, Ronald
Francisco

Comentario de texto literario en el IV año de
secundaria del Colegio César Augusto Salinas Pinel, en el
turno matutino, Nueva Guinea II semestre 2006. Jirón
Rivas, Martha Lidia

El lenguaje en el medio de comunicación escrita:
La Prensa; el diario de los nicaragüenses, del 21 al 30 de
septiembre 2011, en Nueva Guinea. Fonseca Guillén, Sandra;
Aguinaga Velásquez, Azucena

Estrategias metodológicas en la enseñanza
de análisis de obras literarias en V año de
educación secundaria del Instituto Rubén
Darío del municipio de Nueva Guinea en el Primer semestre
del año lectivo 2006. Gómez Martínez, Rita
de los Ángeles; Guzmán Sánchez, Pastora del
Socorro

Martínez, Yaiza (2010) Estudio sobre la
poesía y el verso, tesis de graduación, Juigalpa,
Nicaragua.

Enciclopedias

Martí, Isabel, (2012) La enciclopedia de
literatura, edición 2da, editorial océano, Madrid
España.

Martí, Isabel (2010) Enciclopedia de la
educación, 1ra edición, editorial, Santillana,
Guatemala.

Cronograma de
actividades